一、为孩子的“破坏”行为正名
许多父母在生活中都会有同样的体会，平时省吃俭用为孩子买来玩具，不到几天，就被孩子摆弄得支离破碎，体无完肤。每当看到这种情景，父母常会对孩子的这种“破坏”行为大加制止，轻者斥责，重则打骂。
实际上，拆玩具的行动，大多数孩子几乎都存在，这正是聪明孩子玩玩具的意义所在。许多富有创造性的孩子在玩玩具时，并不满足于表面的摆弄、按规矩操作，他们玩的更大兴趣是通过“破坏玩具”，从中了解它的内部结构和原理，孩子这种“破坏行为”都是有前因的，这前因就是孩子头脑中的疑问，如：“小汽车为什么会走？碰到障碍为什么会转弯？”、“绒毛小猴子为什么能翻跟头？”、“布娃娃怎么会叫唤？”、“小闹钟为什么会报时？”、“人是怎么钻到收音机里去说话的？”、“钟表的三根指针为什么走的速度不一样？”
儿童在玩玩具的过程中，观察到许多对他们来说非常奇妙的现象，继而产生了种种疑问，他们希望能尽快地看个究竟，找出^答~`案。因此，他们带着“好奇”，不知深浅地拆开了玩具，甚至家中的贵重物品。孩子的这种“破坏行为”正是他们探索世界奥秘的萌芽，也是他们创新思维的启蒙。如果父母为了爱惜玩具，不允许孩子任意摆弄、拆卸玩具，这个玩具对孩子来说就失去了许多实践、解疑的良机，压抑了孩子探索世界的浓厚兴趣，扼杀了孩子的创造性潜能，孩子所失去的价值是千金难买的，它远远超过了玩具本身的价值。
二、智慧从玩玩具中获得
1．不要责备孩子玩玩具。有些家长看到孩子不是规规矩矩地玩，马上就采取禁止的、命令的方法作为对孩子的惩罚，还有些家长认为玩玩具或做游戏不能增长知识和智慧，是白白浪费时间。我们常常听到父母责备自己的孩子“不知道爱惜玩具，是个败家子。一天到晚就知道玩，也不爱学习，将来长大了一定没出息。”其实，玩耍也是儿童的一种学习方式。孩子在玩中学习，能增长知识，培养能力。许多人不懂儿童心理，不了解儿童的年龄特征，认为孩子玩游戏是“不务正业”，将大人的意志强加到孩子身上，强行中断孩子的兴趣活动，只让孩子规规矩矩地玩，不给越雷池一步，甚至剥夺孩子玩的权利。这种只允许孩子学习课本上的东西，使孩子的活动范围过早地局限在狭小的领域里，势必影响孩子智力的开阔性与广泛性，特别是创造潜能的发展。
2．拆玩具不是坏习惯。对孩子的“破坏性玩耍”不应该用硬性禁止的方法，而应该耐心加以引导。首先父母应告诉孩子，有些玩具可以拆，有些玩具不能拆，家中非玩具性物品，特别是贵重物品更不能拆，如电脑等。其次要为孩子选择可拆装的玩具。在选择玩具时，有些家长认为越贵越好，但事实上许多价格昂贵的电动玩具并非有利于孩子的智慧发展，一些拆装性玩具却是价廉物美，有助于开发孩子智力，锻炼孩子的动手能力。
对于有“拆东西毛病”的小学生来说，玩具仍然是必要的。这时的“玩具”含义就更广了，它已经远远超出了商店玩具柜台的范围。任何东西都可能成为孩子的玩具。家长可以将家里准备淘汰的东西让孩子去拆，如坏钟表、收音机等。也可以给孩子买一些组合模型，如航模、船模。还可以买半导体零件，学装半导体收音机。
3．指导孩子还玩具的本来面目。许多孩子对玩具或物品只知道拆，不知道装还原。组装起来，让玩具还原成本来面目，在拆装过程中能帮助孩子更透彻地了解物品或玩具的操作原理。但是，组装玩具的难度要比拆玩具更大，孩子经常因装不上而放弃尝试。在这种情况下，父母应耐心对孩子进行指导、启发。每当孩子组装了一个玩具，使拆散的玩具恢复原样时，他们会从中体验到巨大的成功，了解到玩具的内在价值，对此，家长应该肯定孩子的劳动成果，和孩子共享成功的喜悦，这样不仅使孩子学到知识，增强自信与探索欲望，而且也让孩子知道珍惜玩具或物品了。
日本心理学家井深大曾经这样说：“对于孩子来说，拆卸玩具也许正是他们玩的目的……如果大人在孩子正专心致志地拆玩具时加以制止，与其说是教育，倒不如说是干涉，反而失去了育人的机会。”父母要给孩子自由玩耍的时间，让孩子自由地想象、自由地创新，获得父母不能给他们带来的知识与独立操作能力。父母应该意识到，也可能拆装玩具的过程中就塑造了一个未来的工程师；在玩弄泥沙游戏过程中就培养了一个未来的建筑师；在玩过家家的过程中就孕育了一个未来的教师或医生。
三、放开手脚激发孩子的灵气
兴趣是孩子潜能的显示器，也是培养孩子智慧与能力的最好营养品。但是有少数家长不顾孩子的兴趣，按照大人的意愿，无情地中断孩子的自发兴趣，造成孩子智力发展的“营养不良”，使孩子智慧生长的幼芽过早地枯萎了。致使许多孩子上小学和中学后，不知自已的兴趣是什么，到了青年时期，也就什么兴趣也没有了。父母应该在孩子玩耍的过程中去发现他们的灵气与爱好，找出能使孩子喜笑颜开的那种兴趣。
有份教育杂志上曾经登过一篇发人深省的文章。请看有位美术老师是怎样束缚孩子的手脚的：
小明上学了，他非常的快乐，因为学校里除了有很多好玩的东西，还有他最喜欢的美术课。
上课了，老师说：“小朋友，我们来画画吧！”小明好高兴：“画画我最喜欢了！”拿起画笔就准备来画。老师却制止他：“老师还没说完啊！我们今天要画的是花……”“画花？好啊！我会画好多种花呢！”拿起笔又准备画。老师不高兴了：“怎么不听话！老师说完你再画呀！”于是老师在黑板上画了一朵红花，两片绿叶，然后说：“看清楚了吗？现在开始画了。”
过了几天，又上美术课，小明还是很高兴，因为老师说今天要捏粘土。他想：“捏粘土我最在行了！”当他迫不及待地想动手时，老师又制止他：“别急！我们今天要捏的是盘子。”“盘子？好啊！我会捏好几种呢！”可是面对他的反应，老师却有点生气地说：“先看老师这里。”于是老师捏了一个圆形的盘子，然后说：“好了，你们可以动手了。”
一年之后，小明搬家了，同时也转到另一所学校就读。可是再上美术课的时候，他已经不再兴奋，也不再感兴趣了。当老师走到他旁边的时候，发现他还对着空白的图纸发愣。“你怎么不画呢？”“我要画什么呢？”“……”“你没画好以前我不晓得怎么画呀！”
隔了许久，小明终于画好了。他画的是一朵红花和两片绿叶。
一个对画画兴趣很浓的孩子，被老师束缚住手脚，使他的绘画才能得不到很好的施展。我们真诚地希望老师和家长千方百计为孩子的兴趣增加点浓度。
为孩子创造各种条件，培养孩子的绘画兴趣，发挥他们的特长，施展他们的才能，使他们的这种兴趣转化为一种绘画的能力。做家长的应该满足孩子表现自己的欲望，把孩子画的画贴在为他开辟的小天地里，向亲戚和朋友展示他绘画的才能，这样做既能激发孩子的创作兴趣，也能帮助他改掉在墙上乱涂乱抹的毛病。在父母的精心培育下，孩子萌发的各种智慧潜能就会茁壮成长起来。但愿好心的家长们，切莫用无情的手掐掉孩子智慧的幼芽，封闭孩子的创新园地。
四、做创造型父母
创造力是每个人都有的能力，只是有些人常常使用因而越来越强，有些人则任其荒废，甚至不断斫伤它，而使创造力日益减退。一般说来，有创造力的父母具有如下特征：
1．有容忍孩子的雅量。心胸开阔的父母，容易与人沟通，管教孩子的方法也比较灵活有变化。最重要的是对孩子要有容忍的雅量。比如说，孩子即使做错了事，也有他原来的想法，可能有些想法并不坏。例如：有个孩子在一个寒冷的冬天里，看到家里的金鱼缸中许多金鱼沉在缸底，一动也不动，他想，如果不去救它们，马上就会冻死掉，他就把热水瓶里的开水倒入缸中，没想到干了一件坏事。当受到父母责怪时，孩子说：“天多冷啊，我想让小金鱼暖和暖和呢！”在这情况下，父母就不能简单地责骂他，而是要表扬孩子纯真的同情心，同时还要耐心地告诉他这样做为什么不对，从而扩大孩子的知识面。
2．鼓励孩子自发地尝试。《报刊文摘》上曾发表过题为《儿子的研究报告》的文章：
我把9岁的儿子带到美国，送他到一所小学四年级读书。
一看儿子打在计算机屏幕上的标题，我真是哭笑不得，《中国的昨天和今天》，这样天大的题目，即使是博士，敢去作吗？于是严声厉色问儿子谁的主意，儿子坦然相告，老师说美国是个移民国家，让每个同学写一篇介绍自己祖先生活国度的文章。要求概括这个国家的历史、文化，分析它与美国的不同，说明自己的看法。我听了，连叹息的力气也没有，只觉得一个10 岁的孩子如果被教育得不知天高地厚，以后恐怕是连吃饭的本事也没有了。
过了几天，儿子完成了这篇作业。没想到打印出的是一本20多页的小册子。从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗……热热闹闹。
孩子小学毕业的时候，已经自发地、熟练地在图书馆利用计算机和缩微胶片，系统查找他所需要的各种文字和图像资料了。
上面的例子说明，要培养孩子自发地学习，父母必须懂得一些技巧和方法，而不能老是采用死板说教，更不能使用命令、威胁的手段，而应当竭力去肯定孩子的种种努力，去赞扬孩子自己独立思考的一切结论，去保护和激励孩子所有的尝试和创造欲。
3．启发孩子从错误中找到^答~`案。有个孩子，第一次考查分数低了，爸爸说他“马虎”；第二次考差了，爸爸说他“不下功夫”；第三次考砸了，爸爸骂他“笨蛋”。结果，这个孩子的成绩越来越差，落到班级最后。此时这位爸爸想，心烦也没有用，换一种方法试试吧。他对孩子说：“太好了，这回你再也没有什么负担了！”孩子大吃一惊，心想：“爸爸今天有病？”爸爸说：“别奇怪，你想想，一个跑在最后的人还有什么负担呀，你不用担心别人会超过你，你只要往前跑，就能进步！”孩子受到了启发，对啊，童话《龟兔赛跑》里，乌龟还能跑第一呢！于是，他轻松起来，学习效率也提高了。后来，他考了全班第19名。爸爸说：“太好了，孩子！比上回已经进步十几名了！”，听了这话，孩子很高兴。再下一次，孩子考了第五名，爸爸激动地说：“孩子，你真了不起，离第一名就差4个人了。”
这个例子说明，家长采取的方法不同，产生的效果也不一样。家长在教育孩子的过程中，要控制自己的情绪，不仅要在情感的引导下培养孩子，还要用科学的方法去培育孩子，这样就能为孩子成长提供宽松的空间。
4．认真听孩子说话。教育孩子时，倾听孩子的心声十分重要。很多父母常忽略这一点，孩子讲不到三句话就不耐烦继续听下去，可是一天到晚却对孩子说：“妈妈说的话你都没有听！”
一位著名的心理学家认为，父母让孩子通过语言把所有的感情──消极的和积极的──都表达出来，是对孩子最大的保护。
高明的家长应该是尽量让孩子说，不管他说得对或错、好或坏，你都是先接纳他，不但要专心地听，还要“微笑”、“点头”，让他把真正的意思表达出来。同时，听了孩子的想法后，立即用自己的语言重复其中的要点，并同他交流，孩子会觉得你一直在认真倾听，对他是尊重并理解的。那么，孩子无论怀着什么样的心态，都能够表现得平静，对问题的解决也会有利。
跟孩子交流，有的时候并不需要我们自己说，只要静静地听孩子把话讲完，孩子也就满足了。父母作为倾听者所给予孩子的关注、尊重，是对孩子最有效的帮助。
有位妈妈声带上长了个疖，医生强迫她禁声，至少十天不允许说话。
这天，儿子放学回家，进门就嚷：“我恨老师！再也不到学校去了！”
如果平时听到儿子这么说，妈妈一定要严厉地训斥他。但是，这一次她没有这样做──她不能说话，只能看着下面会发生什么样的事。
气愤的儿子蜷伏在妈妈身边，把头枕在妈妈的膝盖上，伤心地哭着：“妈妈，今天老师叫我们写一篇作文，我写错了一个字，老师给我指出来，结果同学们都笑我，真没面子！”
妈妈只是搂着伤心的儿子。儿子沉默了几分钟，从妈妈怀里站了起来，平静地说：“我要到公园去了，同学还等着我呢。谢谢妈妈！”
妈妈的沉默给儿子一个倾诉的机会，使他能够向妈妈吐露内心的痛苦。妈妈明白了，这时孩子并不需要父母的教训和忠告，他受了委屈，需要有人倾听他的诉说。
沉默有时胜过千言万语。这是人与人之间相互交流相互沟通的一个奥秘。你能够理解这无声的交流吗？你能够学会使用它吗？那么请坐下来，耐心地、静静地、认真地听孩子说吧！
5．善用赞赏的魅力。相信大部分家长都会认同“赞赏”具有神奇的魅力，儿童教育离不开成人对他们赞赏。在创造力的培养上，赞赏更是神奇的催化剂，经常受到赞赏的孩子，创新能力也比较高。
美国的一位老师教低幼儿童们画画，先每人发一个苹果，让他们看、摸、闻、吃，然后开始画。结果多数孩子们画得像西瓜。老师说：“画得好，真棒！再画第二遍、第三遍。”结果部分孩子画得像梨。老师说：“画得太好了！”这一个色彩漂亮，那一个比例准确，这一个笔法流利，那一个构图新鲜。反正每个人都有优点，因而大加赞赏。老师越表扬，孩子越想画，慢慢地画得就越来越像苹果。老师认为赞赏孩子“画得好”最重要，至于画得“像不像”无非是一个过程。赞赏可以使孩子增加自信，有自信才会勇于探索和创新。
因此，不管教孩子学什么，首先要关注他们的情感体验。赞赏可以调动孩子们积极的学习态度和愉快的情绪，可以让他们在具有成就感过程中去不断发展。
6．和孩子一起在玩中探索。父母要有和孩子一起玩的能力。父母不让孩子玩耍，是一种失职；父母不会和孩子一起玩耍，是一种无能。
爱玩，是孩子的天性。孩子常常不知疲倦地奔跑、登攀、喧嚷、追逐，时而玩“打仗”游戏，时而玩泥沙、石块、树枝，有时还去捉昆虫、小动物玩。在成人看来毫无价值或者根本没有兴趣的东西，孩子们玩得津津有味。这一切常常被家长们看做是淘气、调皮，或者当作过失而加以干涉和限制。实际上，这是家长的一种偏见。
爱玩不仅是孩子的天性，而且是他们生活的中心。孩子通过玩，扩大了生活的接触面，开阔了视野。他们在与周围事物的密切接触中，重复着各种印象，积累了各种经验，增长了见识，发展了智力。
在孩子的玩乐中，也往往孕育着创造的幼芽。我们常常可以看到，有的孩子喜欢玩泥沙、石块。一会用泥沙堆成一个“碉堡”，把树枝和石块当作“大炮”；一会又用泥巴捏成一辆“坦克车”，用树叶假装成“飞机”；有的孩子喜欢玩积木，用积木搭成各种各样的建筑物。还有的孩子在他们玩的“战斗”游戏中，一会儿充当“司令”、“连长”或“小兵”，一会又扮演侦察兵，做抓“舌头”的游戏。
家长不但要支持孩子玩，而且要带着孩子去玩，例如，双休日带孩子去放风筝，最好和孩子一起动手做风筝。放一下午风筝，你的孩子等于上了一堂关于科学因果关系的基础课，他们会发现风向、风力在不同的高度怎样转换，风筝主体部分与尾巴重量的比例等科学知识，更难得的是，做风筝能鼓励孩子不断去探索──他们在做的过程中，改进越多，风筝飞得越高，姿势越优美。带孩子种花，可以观察水和阳光的作用；养鸟，可以了解一年四季鸟的生活习性……
在这些无穷无尽的玩乐和游戏中，不正是孕育着未来的发明家、建筑家和艺术大师所需要的创造才能吗？
其实，历史上很多天才人物都有一个爱玩而淘气的童年。达尔文小时候就是因爱玩又淘气而出名的。他整天养狗打猎，狂热地搜集昆虫和植物，结果花在这种爱好上的时间太多，影响了学业。然而，童年时代的玩乐，使他迷恋上了大自然，爱上了生物学这门科学，并且在玩乐中锻炼了他的观察力，发展他的想像力和创造力。
由此可见，童年时代爱玩并不是一件坏事。玩，不但给您的孩子带来欢乐，也同样锻炼他们的创造才能。
五、孩子要求父母做到的
有些父母教育孩子，往往较多地考虑孩子应该怎么样，而比较少地考虑自己应该怎么样。
在家庭中，父母在要求孩子，孩子也在要求父母。美国学者赫茨，为了了解孩子对自己的父母究竟有些什么样的要求，在全世界五大洲的二十多个国家，进行一次广泛的调查，调查对象是8~14岁的十万名儿童。赫茨将这些要求分门别类，进行分析，他惊奇地发现，在这么多国家、这么多民族中，孩子们对父母的不满和要求大同小异。孩子对家庭的经济水平和社会地位并不重视，能否使孩子感到幸福，并不取决于家庭的贫富程度，而在于是否能使孩子感到亲切、平安、舒适和温暖，使孩子感到自己是属于这个小集体的，在这里，他可以得到家长们的最大关怀。孩子们最不满意的是父母吵架。伦敦8岁的孩子伊夫林祈祷似的写道：“上帝呀，请别让爸爸妈妈再这样凶地吵架了。”纽约11岁的小约翰写得更为严厉：“任何时候都不允许父母吵架。”赫茨的调查发现，那些对父母没有什么不满的学生学习成绩、智力发展、创新能力，比那些对父母有着极大不满、心里隐藏着很大痛苦的学生好得多。
世界上的孩子们对父母主要的十条要求是：
▲孩子在场，不要吵架。
▲父母之间要相互谦让，相互谅解。
▲任何时候都不要对孩子失信、撒谎，说话算话。
▲对每个孩子都要给予同样的爱，不要偏心。
▲父母和孩子之间要保持亲密无间的关系。
▲孩子的朋友来家做客时，要表示欢迎。
▲对孩子提出来的问题要尽量地全面予以答复。
▲在孩子的朋友面前，不要讲孩子的过错。
▲注意观察和表扬孩子的优点，不要过分强调孩子的缺点。
▲对孩子的爱要稳定，不要忽冷忽热，不要动不动就发脾气。
当然，使孩子非常伤心的父母是为数不多的。但是，父母也要不断地提高自己的素养。我们把赫茨的调查结果亮出来，让家长对照一下，看看自己做得怎样，从而努力满足孩子的需求吧！
