一般情况下，校长的评课方式是，校长听完一整节课后，召集教师本人或者是加上该位教师所在的学科组同伴，由校长就该位教师的课堂教学进行评点。在这种场景下，教师处于不平等的位置，对校长提出的意见或建议统统表示认可，频频点头并连连表示以后注意改正。此时，教师说出自己观点的权利容易被剥夺或忽略掉。当然，这是比较常规的校长评课方式，它的效果决定于校长的课程指导水平和课堂评价能力，决定于校长是不是具有民主思想。

      还有几种校长的评课方式，其效果就更是大打折扣了。如听完某一教师的课，校长只是一味地说：“好，好！”此时教师心里当然是很轻松和愉悦的，但是令教师感到失落的是，自己的课到底优缺点在哪儿？因此难免感觉心里惴惴不安。有的校长听完教师的课，不管青红皂白，说出一大堆缺点，甚至训斥一顿，此时，对于教师来说，是满肚子委屈没处倾诉，造成心理上压力很大。最不值得提倡的校长评课方式就是听完课后，不说好也不说差，一走了之。教师不知道校长的葫芦里到底在卖什么药。

      毕竟教师一般是很在乎校长对自己工作的评价的，教师的这种对校长评价的期待是需要校长珍惜的，这也是对教师起码的尊重。

      上一学期，我对听评课方式进行了创新，我采取了常规听评课（即完整地听完一位教师的课，然后进行集体评课）和课堂学习走访相结合的形式。下面我简单介绍一下我的课堂学习走访和利用博客评课的情况。

      课堂学习走访是校长在一定的课堂环境中，以不具威胁性的方式观察学生学习情况的一种方法。课堂学习走访只须5~15分钟，而且边走边看，把注意力集中在学生在学什么，做什么。

      一节课可分为3~5个时段。按开始、结束和中间阶段（新授内容段、示范演示段和巩固练习段）搜集案例，并及时写出反思性随笔。下课后把随笔及时帖在我的博客上，坦诚地交给教师阅读。

      于是，在我校便出现了这样的情景，校长听完或走访完教师的课，不是召集教师们定时间和地点评课，而是亲自找到该位教师，请求他打开校长的博客，看看有关他的评课博文，还请教师多提意见，也请全校的教师上博客进行点评。下面是我的一篇评课博文和我校教师与外地网友的精彩点评。

      评课博文：

      2009年2月18日下午第一节课,我走进了张教师的历史课堂。映入眼帘的,是学生六人一小组,相对而做,共七个小组，教室南和北面各三个小组，中间四个小组，看起来非常整齐，像古代军队的方阵一样，看来这个班正在实验小组教学。

      课堂精彩掠影：张教师正在“方阵”之中穿梭，一边走动，一边检查学生的超前学习情况，学生的表现非常精彩，回答流利熟练。

      一环节完成后，张教师布置了一项任务，学生立即开始准备，大约2分钟后，张教师检查。令人惊奇地是，张教师根据题目，不是点学生的名字，而是只喊小组。如2组，2组就马上站起一学生回答，3组，3组就马上站起一学生回答……

      反思：整堂课效率较高，容量较大，节奏快而稳重。小组教学运用自如，根据题目内容，该谁回答就谁回答，层次性较强。课堂教学以学生展示为主，敢于大胆地让学生表述，教师力图退居幕后，起导演的作用。符合学校改革的整体思路，希望坚持探索下去。

      课堂上仍然能够透露出无效性劳动和教师不放心自己和学生的迹象。如在提问学生问题时，有的学生看着答案回答，听似效果很好，但隐藏着潜在的危机，学生因能看着答案回答，便有在课下投机的机会，其勤奋程度会大打折扣。此时，教师只是把关注点放在了问题的正确度上，没有发觉学生的这一现象。

      还有一个问题就是，教师在学生回答完所有问题时，问学生是否还有持不同意见的，此时学生没有一个回答的，看来应该是学生全部明白了，但是教师又从头讲了一遍。我认为这是不必要的。

      建议：希望今后一定以学生的实际情况为本，坚持以学生主动学习和展示为主，以小组互动和评价为载体，关注每一个学生的生命体验。教师要注重学生思维的生成性，该不讲的不要讲，该让学生做的让学生做，该快的快，该慢的一定要慢下来。在学生需要过程体验的时候要学会耐心地等待，等待迟开的花朵，等待丑小鸭的表现，迟开的花朵同样是春天的骄傲，丑小鸭有时也会有惊人的创举。

      在提问问题时，要求学生全部合上手头上的材料，教师不仅要关注问题，更重要地是关注学生的学习表现状态，不仅关注回答问题的学生，更要同时关注全班所有的学生。要鼓励学生对问题大胆提出不同意见，教师要有自信心，相信自己，更要信任学生。

      这种新型的评课方式教师容易接受，它将学校所持的教育理念以及相关计划，与发生在课堂中和学生身上的变化联系起来，是校长进行教学管理、领导教学改革的基础，也是校长通过拉近管理者与课堂的距离，不断提升教学领导能力，进而促使学校产生真正变化的重要一步。

      在这个微妙的变化背后，是校长对有效教学观念的转变。校长可以利用在课堂上获取的信息安排本校的教师专业发展计划，决定如何给各个教师提供教学支持。这种评课方式打破了以前讲课者与评课者对立的尴尬格局。在教师群体中创设一个相互信任、互助学习的环境，使大家对教学有一定的共识。利用博客评课让校长与教师的距离感消失了，校长处在与教师平等的位置上，真实地描述课堂上的学生与教师，发现问题，挖掘闪光点，写出感悟，并与教师交流，从而使教师自觉努力改进教学方法，加强学习研究，促进自己的专业发展。教师互相感觉到的是收获和感激，彻底改变了传统的同事关系，是以文会友，是一群志同道合的朋友在交往。

      同时，评课博文放在网上，也便于其他教师和全国各地的网友参与讨论，互相学习，并且不受时间和地点限制，这样，便于资源共享，得到更多人的帮助和指点，拓展教研的空间和时间，使自己不断反思自己的教学思想和行为。对于校长，这些评课博文，是一些珍贵的管理资料，是体现自己管理理念和教育思想的重要佐证。这些文章，也会使自己自觉地不断反思，使自己的教学指导能力和课程引领意识不断得到加强。

      当然，要让这种评课方式发挥理想的作用还需要校长有耐心，能坚持，以平等的姿态与教师平等对话，真诚交流，虚心学习；不断接受最新的教育理念，掌握与自己专业不同学科的要点，避免以偏概全。这样，教师才会更加信服，评课的效果才会更好。